بنابر اعلام ماناچمن،ایجاد فضای مناسب برای بازی و ورزش کودکان از ملزومات یک مدرسه خوب است.

متأسفانه پوشش قالب حیاط مدارس ما از جنس آسفالت است که هیچگونه ایمنی ای در برابر ضربات احتمالی ناشی از بازی و ورزش کودکان و نوجوانان ندارد. یکی از محصولاتی که می‌تواند علاوه بر ایجاد محیطی امن برای بازی کودکان، جلوه مدارس را نیز زیباتر و شادابتر سازد، چمن مصنوعی است.

چمن مصنوعی در مقایسه با سایر کفپوش ها از برتری های چشمگیری برخوردار است؛ در تمام طول سال سبز و خرّم است و هیچ نیازی به اقدامات مراقبتی از قبیل آبیاری، کود دهی، اصلاح و… ندارد. از مزایای استفاده از چمن مصنوعی مدارس، می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:

● ماندگاری طولانی مدت

●  ظاهر شاداب و دوست داشتنی

●  ایمنی و محافظت از اندام ها

●  ایمنی بهداشتی و حفظ سلامتی دانش آموزان

اما چمن مصنوعی محصولی است که در مدلهای مختلف، با ویژگی های متنوع، و برای کاربردهای گوناگون مورد استفاده قرار می‌گیرد. لذا مدیران مدارس می‌بایست پیش از خرید چمن مصنوعی نکاتی را مدنظر داشته باشند. در ادامه به بررسی این نکات خواهیم پرداخت.

محصولی را انتخاب کنید که دیتکس الیاف آن بالا باشد

چمن مصنوعی مناسب مدرسه باید ظاهر زیبا و کارایی خود را در برابر فشارهای دائمی وارده از طرف کودکان حفظ نماید و سال ها برای ورزش و بازی دانش آموزان یک سطح عالی و امن را فراهم کند.
برخورداری از الیاف مستحکم با دیتِکس (وزن) بالا، یکی از مهم ترین پیش نیازهای چمن مصنوعی ایده آل مدارس است. نخ چمن مصنوعی با دیتکس پایین، با سرعت و شدت بیشتری فرسوده می شود و کارایی خود را از دست می دهد. استفاده از الیاف بی کیفیت، باعث تغییر شکل آن در مدت زمان کوتاهی می گردد.

ضخامت الیاف را مقایسه کنید

علاوه بر دیتکس الیاف، شکل سطح مقطع و ضخامت آن نیز بسیار مهم است. هر چه الیاف چمن مصنوعی ضخیم‌ تر و سنگین تر باشد، پس از خم شدن زیر فشار، شکل و حالت اولیه خود را بهتر بازیابی می کند. اما احتمال شکستگی، پارگی و تغییر شکل در نخ های نازکتر بیشتر است و سریع تر دچار تخریب و فرسایش می شوند.

در مورد شکل سطح مقطع الیاف نیز، چمن مصنوعی با سطح مقطعی به شکل وی (v) یا دبلیو (w) که استقامت بالایی در برابر ضربات از خود نشان میدهند، می‌توانند گزینه مناسبی باشند.

تراکم بافت الیاف را مقایسه کنید

در کنار مقایسه ضخامت الیاف حتما نگاهی به تراکم بافت آنها هم داشته باشید. به طور کلی هر چه تراکم بافت الیاف چمن مصنوعی بیشتر باشد، دیرتر حالت طبیعی و کیفیت خود را از دست می دهد.

مدل های پر تراکم چمن مصنوعی معمولاً گران‌قیمت تر هستند اما قطعا ارزش سرمایه گذاری را دارد؛ زیرا چمن مصنوعی به مدت طولانی تری دوام خواهد داشت.

محصولات با بستر پشتیبان مستحکم را انتخاب کنید

اهمیت بستر پشتیبان چمن مصنوعی در دوام و ماندگاری آن انکار ناپذیر است. بستر پشتیبان، نقش و جایگاه شالوده و پِی در چمن مصنوعی را دارد که الیاف را در جای خود نگه داشته و باعث انسجام و یکپارچکی می شود.

الیاف بسیار مرغوب و بافت عالی در صورتی که با بستر پشتیبان مناسب همراه نباشد، نتیجه دلخواه را در پی نخواهد داشت. در سال های گذشته، موارد فراوانی مشاهده می شده که برخی تولیدکنندگان در محصولات خود از بهترین الیاف هلندی استفاده می کردند؛ ولی به دلیل کیفیت نامرغوب بستر پشتیبان و یا لاتکس پوششی، الیاف جدا شده و چمن خراب شده است.

زمانی که به دنبال چمن مصنوعی مرغوب هستید حتما میزان مصرف لاتکس را بررسی کنید. لاتکس همان چسبی است که بر روی بکینگ چمن مصنوعی اضافه می شود تا همه چیز را محکم در کنار هم نگه دارد.

چمن مصنوعی مقاوم در برابر آتش را انتخاب کنید

با قاطعیت می توان گفت که امروزه بیشتر چمن های مصنوعی ساخته شده در جهان از جمله کشور ما ایران، از ویژگی خود اطفایی برخوردار هستند. یعنی در صورت ایجاد آتش در بخشی از چمن مصنوعی، آتش به مناطق اطراف گسترش نیافته و در یک محل کوچک باقی می ماند و خود به خود خاموش می شود.

با این وجود در نظر داشتن این ویژگی برای چمن مصنوعی مدارس بسیار مهم است. خود شما هم می توانید این ویژگی را بررسی کنید؛ به این ترتیب که یک تکه کوچک از چمن مصنوعی را در مقابل شعله آتش قرار دهید. اگر الیاف آتش گرفت و خاموش نشد استاندارد لازم را ندارد ولی اگر فقط ذوب شد به این معناست که استاندارد خود اطفایی را دارد.

منبع: ایسنا

مزتبط:

مدارس ابتدایی در استان تهران به مدت یک هفته غیرحضوری شد

افشین کریمی معاون توسعه مدیریت و منابع استانداری کرمانشاه در آیین نمادین نواختن زنگ پژوهش در مدرسه جلال آل احمد کرمانشاه، با گرامیداشت هفته پژوهش، اظهار کرد: با نگاهی به کشورهای توسعه یافته می بینیم که همه آنها روی بخش آموزش و پرورش سرمایه گذاری کرده اند.

وی ادامه داد: کشورهای موفقی مثل ژاپن برای کسب جایگاه فعلی توجه فرزندان خود را از همان ابتدا به علم و آگاهی معطوف کرده اند.

معاون توسعه مدیریت و منابع استانداری کرمانشاه  با بیان اینکه برای کسب موفقیت باید آموزش وپرورش دانش آموزان را به سمت پژوهش سوق دهد، گفت: از معلمین انتظار می رود برای پژوهش محور بار آوردن دانش آموزان تلاش کنند.

وی با بیان اینکه باید خیال پردازی های کودکان را یک حسن بدانیم، ادامه داد: هرچه بشر بدست آورده روزی رویا و خیال بوده، لذا باید به کودکان و نوجوانان اجازه رشد و شکوفایی و پرورش خیال پردازی هایشان را بدهیم تا به یک جامعه آگاه برسیم.

مجید یزدان پناه مدیر کل آموزش و پرورش استان کرمانشاه نیز در این مراسم با گرامیداشت هفته پژوهش گفت: امیدوارم در آموزش و پرورش با افزایش اعتبارات به نقطه ای برسیم که در  حوزه پژوهش و همه حوزه ها پیشرفت رو به جلو را شاهد باشیم.

یزدان پناه ادامه داد: اگر آموزش و پرورش در یک کشور توسعه پیدا کند، همه آن کشور در مسیر توسعه قرار می گیرد.

مدیر کل آموزش و پرورش استان کرمانشاه با اشاره به اهمیت کار پژوهشی در بهتر زندگی کردن انسان ها، تصریح کرد: اولین بار خود خداوند در قرآن کریم به انسان ها برای انجام کار پژوهشی دستور داده است.

وی در ادامه از سانحه مینی بوس مدرسه در روزهای اخیر به عنوان یک اتفاق تلخ برای استان یاد کرد و افزود: در این سانحه که به دلیل مه شدید رخ داد، دو تن از دانش آموزان جان خود را از دست دادند.
وی ضمن تسلیت به خانواده های داغدار، گفت: تا دیشب بجز چهار نفری که بستری بودند و امیدواریم به زودی ترخیص شوند، مابقی دانش آموزان مرخص شده بودند.

وی ادامه داد: قرار است در اولین فرصت وزیر آموزش و پرورش به دیدار دانش آموزان مصدوم و خانواده های داغدار بیاید.

منبع: ایسنا

مرتبط:

واکسیناسیون ۳۵۰۰ دانش‌آموز کرمانشاهی

در شرایطی که آموزش آنلاین نسبت به آموزش حضوری مزایایی مختلفی دارد نحوه برخورد برخی خانواده‌ها با کلاس آنلاین باعث شده است که دانش آموزان استرس بیشتری را تجربه کنند.

فرشته مادر یک دختر هشت ساله است، از اینکه امسال نیز مدارس تا چند ساعت باید به‌صورت آنلاین برگزار شود، نگران است و به می‌گوید: قبل از شیوع کرونا دخترم به ‌پیش‌دبستانی می‌رفت و ارتباط خوبی با دانش‌آموزان و معلمش برقرار کرده بود اما از زمان شیوع کرونا و مجازی شدن آموزش‌ها درس خواندن برایش به‌قدری سخت شده که حاضر نیست به مدرسه برود.

وی ادامه می‌دهد: ابتدای کلاس آنلاین شرایط خوب بود اما معلم به‌خوبی با دانش‌آموزانش ارتباط برقرار نکرده و صرفاً به ارسال ویدیو بسنده می‌کرد و از دانش آموزان می‌خواست که به‌سرعت روخوانی کنند و مسائل را حل کنند همین امر باعث شد دخترم هر بار با استرس زیادی وارد کلاس شود.

فرشته تأکید می‌کند: برای اینکه فشار عصبی و استرسش کم شود به او در انجام تکالیفش کمک کردم اما باکمال تعجب نه‌تنها استرسش کم شد بلکه دیگر به‌تنهایی در کلاس حاضر نمی‌شد و هر وقت می‌خواست روخوانی کند استرس زیادی می‌گرفت، صورتش سرخ می‌شد و نفسش بالا نمی‌آمد و حالا نمی‌دانم در کلاس دوم شرایط چگونه پیش می‌رود و باید چه برخوردی کنیم.

مریم پرستار و پسرش کلاس چهارم است، او نیز از استرسی که فرزندش دارد بسیار نگران است و  می‌گوید: با توجه به شغلی که دارم زمان کمی را در خانه هستم، همین امر باعث شده که فرزندم به‌تنهایی در کلاس مجازی حاضر شود و این نوع درس خواندن برایش سخت و استرس‌زاست، هر وقت کلاس‌هایش شروع می‌شود شروع به ناخن جویدن می‌کند و استرس دارد که اگر نتواند در کلاس مشارکت کند چه اتفاقی می‌افتد.

وی تأکید می‌کند: از سال گذشته پسرم تیک‌هایی مانند کندن پوست لب و ناخن جویدن پیداکرده است، زمان شروع مدرسه این تیک‌ها بیشتر می‌شود، هرچه تلاش می‌کنم آرام شود ممکن نیست و در همه لحظات استرس دارد که اگر اینترنت قطع شود، شارژ تلفن همراه تمام شود، نتواند صوت یا متن ارسال کند معلم چه برخوردی با او خواهد داشت.

هر تغییری در زندگی می‌تواند باعث استرس کودکان شود

طناز عاطف وحید روانشناس کودک و نوجوانان در این خصوص بمی‌گوید: به دلیل شیوع کرونا و آنلاین شدن مدارس دانش آموزان با تغییر شرایط مواجه شدند، هر تغییری در زندگی کودکان می‌تواند آن‌ها را دچار استرس کند حتی اگر تغییر مثبت باشد.

وی ادامه می‌دهد: اغلب افراد تصور می‌کنند استرس فقط منفی است درصورتی‌که استرس مثبت یعنی قرار گرفتن در شرایطی که تمایل داریم، نیز وجود دارد، در هر تغییر به دلیل اینکه با شرایط جدید و ناشناخته روبه‌رو هستیم ممکن است دچار استرس شویم، خیلی اوقات ما در رابطه با موقعیت‌های جدید زندگی مثل رفتن به مهدکودک و ورود به مقطع تحصیلی به کودکان توضیحی نمی‌دهیم و در عرض یک‌شب آن‌ها را با شرایطی ناشناخته مواجه می‌کنیم.

عاطف خاطرنشان می‌کند: اغلب والدین انتظار دارند که کودکان در کوتاه‌ترین زمان ممکن خود را با موقعیت سازگار کنند این موضوع می‌تواند منجر به تغییر یا مشکلات رفتاری در کودکان شود، آموزش دادن و آماده کردن کودکان باید قبل از شروع هر موقعیتی متناسب با شرایط سنی صورت بگیرد برای مثال آموزش دادن به کودک ۷ ساله باید به روش غیرمستقیم مثل استفاده از قصه و بازی باشد.

وی یادآور می‌شود: گاهی اوقات رفتار والدین که توأم با اضطراب و نگرانی است سبب می‌شود که کودک احساس ناامنی کند و عکس‌العمل‌های شدیدی که ناشی از اضطرابی است که از والدین به او منتقل‌شده، نشان دهد؛ گاهی اوقات والدین به‌محض مشاهده تغییرات رفتاری در کودکان به‌جای اینکه علت را پیدا کنند دنبال حذف سریع نشانه‌ها هستند این موضوع می‌تواند منجر به اضطراب و یا نشانه‌های رفتاری در کودکان شود.

این روانشناس بیان می‌کند: والدین باید این موضوع را در نظر داشته باشند که هر کودکی ازنظر ویژگی‌های شخصیتی با کودک دیگر متفاوت است و گاهی بعضی از کودکان نیاز به صبر و همدلی بیشتری دارند که مدنظر قرار دادن این موضوع و نشان دادن واکنش مناسب به رفتارهای کودک می‌تواند در سازگار شدن هرچه بیشتر مثمر ثمر باشد.

استرس دانش آموزان از استرس والدین نشئت می‌گیرد

مهسا ساداتی بالا دهی یکی دیگر از روانشناسان کودک و نوجوان بیان می‌کند: فشار روانی که کرونا بر کودکان وارد کرده است بیش از بزرگ‌سالان است چراکه کودکان دچار عدم انطباق هستند درحالی‌که بزرگ‌سالان تغییرات زیادی را در زندگی تجربه کرده‌اند، والدین باید بدانند چگونه با کودکان مضطرب برخورد کنند، تغییر باعث به وجود آمدن اضطراب شده است هر چه تغییر کمتر باشد اضطراب کودکان نیز کاهش پیدا می‌کند.

وی ادامه می‌دهد: کودکان خیلی کم در معرض تغییرات قرارگرفته‌اند و همیشه در خانواده، محیط امن و در کنار مادر و پدر بودند، تغییرات می‌تواند آسیب‌زننده باشد به همین دلیل است که می‌گوییم در سنین کودکی زیر ۶ سال بهتر است پرستار کودک، مهد و شرایط خانه تغییر نکند چون هر تغییر ممکن است ازلحاظ روحی به کودک آسیب بزنند؛ کرونا به همین دلیل به کودکان آسیب‌زده است چون کودکان توانایی پذیرش تغییر را ندارند.

این روانشناس بیان می‌کند: استرس کلاس‌های درس نیز از استرس والدین نشئت می‌گیرد، دانش‌آموزان کلاس اول و دوم با مدرسه آشنا نیستند و درکی از مدرسه، کلاس و قوانین ندارند، آن‌ها مسئله مستقل شدن دانش آموزان را درک نمی‌کنند در این میان والدین باید نقش مهمی داشته باشند.

وی اظهار می‌کند: والدین مدارس آنلاین را به‌اندازه مدارس معمولی جدی نگرفتند و فکر می‌کنند چون مدارس آنلاین است دانش‌آموز می‌تواند از هر راهی نمره کسب کنند و تکالیف را انجام دهد، درحالی‌که رفتار والدین در مدارس آنلاین باید همان‌طور باشد که در مدارس عادی است، مدارس عادی به این صورت است که بچه خودش به‌تنهایی در کلاس حاضر می‌شود و مادر کنار دانش‌آموز نیست.

ساداتی خاطرنشان می‌کند: دانش‌آموز کلاس اول و دوم باید سر ساعت مشخصی از خواب بیدار شوند، دست و صورت را بشوند، صبحانه بخورند و سر کلاس حاضر شوند، والدین باید همان رفتار مدارس عادی را در مدارس آنلاین داشته باشند، نباید در انجام تکالیف و حضور در کلاس به دانش آموزان کمک زیادی بکنند، والدین نباید تکالیف را انجام بدهد و باید اجازه دهند دانش‌آموز به‌تنهایی کارهایش را انجام دهد.

وی یادآور می‌شود: در مدارس آنلاین باید ساعت مدرسه را جدی بگیرند، اگر دانش آموزان اضطراب داشته باشند باید با معلم صحبت کرد تا زمان بیشتری برای حل تکالیف در نظر گرفته شود و به دانش‌آموز خیلی سخت گرفته نشود، از طرفی والدین باید طوری رفتار کنند که دانش‌آموز مستقل وارد کلاس شود و خودش عکس، صوت و فیلم ارسال کند هر چه دانش‌آموز بیشتر احساس استقلال کند اضطرابش کمتر می‌شود.

در بیشتر موارد کودک هیچ‌گونه ترس و نگرانی از رفتن به مدرسه با رعایت پروتکل بهداشتی و آموزش مجازی را ندارد اما ترس و اضطراب والدین باعث می‌شود کودک تصور کند سال تحصیلی سختی را در پیش دارد، یکی از نکات مهمی که والدین باید به آن توجه داشته باشند این است که در حضور کودک، چیزی از سختی‌ها و مشکلات درس خواندن از طریق فضای مجازی نگویند و کودک را برای مواجه با شرایط جدید آماده کرده و با حمایت و راهنمایی‌هایشان او را به درس خواندن در چنین شرایطی تشویق کنند.

منبع: ایسنا

مرتبط:

عدالت آموزشی با مدارس تعطیل محقق نمی‌شود

رضوان حکیم زاده در جلسه معاونین آموزش ابتدایی و منتخب مدیران مدارس ابتدایی نواحی تبریز در باشگاه فرهنگیان تبریز شرکت کرد و از حضور رئیس جمهور در زنگ مهر امسال در یکی از مدارس کشور خبر داد و گفت: تمامی مدارس برای اول مهر برنامه ای مطلوب و بانشاط داشته باشند که حاصل مشارکت و تصمیم گیری های با برنامه مدیران و روسای مناطق و نواحی با مدیران مدارس است.

معاون آموزش ابتدایی وزارت اموزش و پرورش نگاه خوب و حمایتی رییس جمهور به سیستم آموزش و پرورش را یک نقطه قوت برای دستگاه معرفی کرد و گفت: با حضور رییس جمهور در شورای عالی آموزش و پرورش به این نکته تاکید شد که کارهای کارشناسی باید در داخل خود سیستم توسط متخصصین امر تعلیم و تربیت انجام شود.

وی در ادامه با تاکید بر اینکه اگر تلاش مدیران نبود چرخ آموزش و پرورش نمی چرخید و توفیقات سیستم از ایثار و فداکاری معلمان است، گفت: در شرایط کرونایی ایران یکی از کشورهای جهان از جهت تداوم و رصد آموزش بوده و اقدامات بسیار ارزنده ای انجام داده است.

حکیم زاده اظهارکرد: ظرفیت رسانه، فضای مجازی و یاری گران آموزش در این راستا به صورت گسترده و خوب استفاده شد و بر تداوم آن تاکید کرد.

معاون آموزش ابتدایی  با بیان اینکه مدیران در قبال خانواده ها،معلمان و دانش آموزان وظایف و نقش هایی دارند، تصریح کرد: مهم ترین گام و رسالت دسترسی همه به آموزش و فرصت برابر برای تمامی دانش آموزان جهت تعلیم و تربیت بسیار مهم و حائز اهمیت است.

وی با تاکید بر اینکه وظیفه ما به عنوان دولت بر اساس  اصل آموزش عمومی، فرصت سازی برای دانش آموزان جهت تحصیل است، خواستار ارتقا سطح سواد فرهنگی خانواده ها در اجرای عدالت آموزشی و نصیب آموزشی برابر در تمامی کشور شد.

حکیم زاده اظهار کرد: به عنوان معلم و مدیر فرهنگی همیشه این دغدغه باید در ما باشد که دانش آموزان را به سمت رشد و شکوفایی سوق دهیم و موفقیت حق همه ی کودکان است و در این راستا نیاز است به عنوان یک مدیر عوامل روانی اجتماعی  را دستکاری کنیم تا زندگی دانش آموزان به شکل مطلوب تغییر یابد.

وی در بخش دیگر سخنان خود گفت: مختصات تدریس مجازی را تعیین کنیم  چرا که مدل تدریس حضوری با مجازی متفاوت است با در نظر گرفتن این مهم که تدریس موثر در فضای مجازی یا ترکیبی باید حفظ شود.

به گفته ی معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش، تدریس ترکیبی به معنای انجام فرایند تدریس مجازی و حضوری بصورت همزمان می باشد.

به گزارش روابط عمومی معاونت ابتدایی وزارت آموزش و پرورش، معاون اموزش ابتدایی تصریح کرد: ما باید برنامه ریزی شده و به سمتی حرکت کنیم که سال تحصیلی جدید  به شکلی مطلوب و شکوهمند آغاز گردد تا بتوانیم روح انرژی و امید را به جامعه منتقل نمائیم و این امر با مشارکت اولیا در تصمیم گیری ها اتفاق خواهد افتاد.

منبع: ایسنا

مرتبط:

آموزش حضوری ممکن نمی‌شود، مگر…

 دکتر حسن ملکی، رئیس سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی، به اهمیت چگونگی مواجه سازمان با آغاز سال تحصیلی جدید اشاره کرد و گفت: این یکی از مهمترین مباحث ماست زیرا زمان در این مسیر اندک است. در این مسیر باید روند حضوری و نیمه حضوری آموزش‌ها را مد نظر قرار دهیم اما اگر بنا شد که باز هم مدارس به صورت نیمه حضوری باشد، باید برنامه ریزی مناسب و عالمانه و به موقع، در مورد مسئله داشته باشیم.

او افزود: در ارتباط با آغاز سال تحصیلی سه سناریو محتمل است. احتمال نخست در این بخش، برگزاری مدارس و آموزش‌ها به صورت حضوری و با شرایط عادی است و تلاش اصلی نیز بر اجرای همین حالت پیش می‌رود؛ یعنی ان شاالله مدارس به صورت کاملا عادی بازگشایی می‌شوند و دانش آموزان می‌توانند در مدارس حضور پیدا کنند تا آموزش‌ها به صورت کارآمد ادامه پیدا کند. البته این حالت و شکل دارای شرایط و الزاماتی نظیر واکسیناسیون است که اگر برای معلمان و دانش آموزان، انجام شود، اطمینان را افزایش می‌دهد. این امر برای معلمان و دانش آموزانی که بیماری زمینه‌ای دارند، ضروری است.

رئیس سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی ادامه داد: نکته دوم در بخش حضوری، آمادگی مدارس از جهات مختلف است که در آموزش‌های حضوری ضرورت دارد. پذیرش جامعه به خصوص والدین و خانواده‌ها مسئله دیگر است زیرا این بخش‌ها نیز باید بتوانند با خیال راحت این مسئله را بپذیرند که البته این امر، نیاز به فرهنگسازی، توجیه و اطمینان دادن به جامعه دارد. لذا اگر این لوازم فراهم شد و اوضاع کلی اجازه داد، سناریو اول در کشور شکل می‌گیرد که به لطف خداوند برنامه ریزی سازمان در این بخش انجام شده، و مشکل یا دغدغه خاصی در این حالت نیست.

ملکی خاطر نشان کرد: مسئله اصلی، زمانی بروز پیدا می‌کند، که ما سناریوی ترکیبی را بپذیریم و این راه حل دنبال شود. در برخی از موارد واژه ترکیبی اشتباه برداشت می‌شود؛ در حالیکه معنای درس، به معنای دو شیوه یا رویکرد آموزش است، به این معنا که ما رویکردهای سنتی را با فناورانه ترکیب کنیم و در همین آموزش‌های حضوری و معمولی نیز به کار گیریم. در واقع مسئله آموزش ترکیبی به معنای حضور و عدم حضور نیست و در حالت عادی نیز اگر بخواهیم آموزش‌های قوی تر و غنی تر رخ دهد، می‌توانیم از این بخش استفاده کنیم و ربطی به اوضاع کرونایی کنونی ندارد. البته ما امروز این واژه را با مسامحه به کار می‌بریم که به معنای حضور و عدم حضور است که البته معادل ناصحیح اما مرسوم است و اگر این معنا را بپذیریم، به این معناست که دانش آموزان در سال تحصیلی پیش رو به صورت ترکیبی حضور پیدا کنند و بخشی از هفته را در مدرسه حضور داشته باشند و بخشی را غیر حضوری بگذرانند.

او تاکید کرد: در این حالت ما باید برای این شیوه آموزش تکلیف خودمان را در برابر برنامه‌های درسی مدارس معین کنیم. تکلیف بخش حضوری که مشخص است اما در مورد بخش غیر حضوری، سازمان پژوهش باید بداند که برای محتوای آموزشی چه برنامه‌ای دارد؟ باید بدانیم که مواجهه علمی آموزشی و واقع بینانه ما برای حالت غیر حضوری چیست تا شرایطی کارآمد در عرصه آموزش داشته باشیم و شاهد یک هارمونی لازم با بخش غیر حضوری باشیم.

رئیس سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی تصریح کرد: در این حالت برای چند عنصر و مولفه باید تعیین تکلیف کنیم. در این راستا، نحوه مواجهه ما با مطالب درسی، صحبتی که با معلمان داریم و اینکه چه چیزی باید برای آنان آماده کنیم. مباحث اصلی است. قطعا این مسیر باید با سال قبل تفاوت داشته باشد زیرا امروز ما تجربه بیشتری در این عرصه داریم. در این مسیر، الگویی که ما ارائه می‌کنیم، باید متناسب با اوضاع کرونایی باشد اما نسبت به آنچه که در گذشته ارائه شده، باید عالمانه تر، پخته تر و همه جانبه تر باشد.

به گزارش روابط عمومی و امور بین‌الملل سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی، ملکی ادامه داد: دانش آموز، والدین و محیط اجتماعی مسائل دیگری هستند که در این عرصه باید به آن توجه کنیم. برنامه درسی کرونایی به معنای ساماندهی این مولفه‌ها در یک الگوی یک پارچه است.

او درباره برگزاری غیر حضوری مدارس، گفت: شکل سوم یا سناریوی بعدی، برگزاری غیر حضوری مدارس به صورت کامل است که البته محتمل به شمار می‌رود کما اینکه در ۲۴ ساعت گذشته، بخش‌های بسیاری از کشور، قرمز اعلام شدند لذا تا پایان مردادماه باید این الگوها در دفاتر مختلف آماده شود اما الگویی که ارائه می‌شود، باید نشان دهد که در دوره‌های تحصیلی چگونه بروز و ظهور پیدا می‌کند؟.

رئیس سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی، ادامه داد: ما باید برای این برنامه ریزی تلاش کنیم تا شرمنده کودکان و دانش آموزان نشویم. باید دانش آموزان در این نظام تکریم شوند و کرامت ذاتی آنها حفظ شود لذا نیازمند تولید برنامه درسی کریمانه هستیم البته من در قابلیت کارشناسی سازمان، تردیدی ندارم و معتقدم امکان اجرای عالمانه این بخش هست زیرا ظرفیت بسیار بالاست اما در این عرصه نیازمند مدیریت درست هستیم.

در بخش دوم، حجت الاسلام حمید محمدی، مشاور عالی رئیس سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی، شرایط را دشوار و پیچیده خواند و گفت: من فکر می‌کنم که بار اصلی وزارت آموزش و پرورش را این سازمان باید تحمل کند و برای آن برنامه داشته باشد.

او افزود: پیش بینی‌ها این است که حتی با یک ماه تاخیر امکان رساندن واکسن هست و برنامه ریزی‌ها بر حضور انجام شده لذا اگر واکسن کارآمدی داشته باشد، روی شکل حضوری می‌توان حساب کرد البته ممکن است که در مناطق خاصی، امکان برگزاری غیر حضوری را داشته باشیم.

مشاور عالی رئیس سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی ادامه داد: سال گذشته کتاب الکترونیکی تولید شد اما امسال متناسب با تغییرات و تحولات، لازم است که همان کتاب بازبینی شود زیرا کار ارزشمندی است. یکی از اقدامات دیگر تولید نرم افزارهای تعاملی است زیرا به صورت کلی به این نوع نرم افزارها برای تمرین و ممارست دانش آموزان نیاز داریم.

حجت الاسلام حمید محمدی خاطر نشان کرد: کاری که در فضای مجازی انجام شد، تحسین برانگیز است و تکمیل آن با این نرم افزارهای تعاملی می‌تواند، نقطه اوج باشد لذا من فکر می‌کنم سازمان به عنوان مهمترین و حساس ترین ماموریت خود، به این مبحث نگاه کند و بر نرم افزارهای تعاملی که امکان نقش آفرینی دانش آموز را دارد و صرفا گیرنده نیست، تاکید داشته باشیم زیرا در نرم افزارهای تعاملی دانش آموز امکان نقد، ارزیابی و حتی تولید یا بازخورد را دارد لذا شاه بیت تمام اقدامات می‌تواند در کنار کتاب های درسی همین امر باشد.

در ادامه این جلسه، محمد ابراهیم محمدی، مدیر کل انتشارات و فناوری آموزشی، به تجربیات سال گذشته اشاره کرد و گفت: تجربه سال گذشته اقتضا می‌کند که کار را با طمانینه دنبال کنیم لذا لازم است که یک شیوه نامه جامع را در این راستا آماده کنیم تا همه شئونات در آن دیده شود. نکته دیگر این است که ضمانت اجرایی برای این شیوه نامه نیز تدوین شود تا امکان تخطی، از هیچ سمتی در آن نباشد.

او افزود: به نظر می‌رسد که در آموزش غیر حضوری، نسبت به برخی دروس بی توجهی شد، لذا این نگرانی وجود دارد که درس‌های انسانی، در اولویت گذاری کمرنگ‌تری دیده شوند که باید برای آن راهکار ارائه کرد.

محسن باهو، مشاور فناوری سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی نیز گفت: پیامی که طی این دو سال کرونایی وجود دارد، این است که ماهیت مولفان و متغییرها تغییر کرده است و اگر قرار باشد بر سنت گذشته، برنامه‌ها و اقدامات و سیاست‌های اجرایی را تنظیم کنیم دچار غفلت و غافلگیری می‌شویم.

او افزود: پیشنهاد من این است که مولفه‌های اصلی را رصد کنیم و نحوه ارتقای تاب آوری مولفه‌ها در شرایط مختلف را بررسی و تبدیل به یک نظام عملیاتی کنیم تا بدانیم در مواجهه با شرایط چه کنیم.

دکتر حسین سوزنچی، مدیرکل دفتر تألیف کتاب‌های درسی آموزش عمومی و متوسطه نظری نیز در ادامه به طرح پیشنهادات و نکاتی پرداخت و گفت: یکی از نکات مهم در آموزش سال پیش رو، مناطق محروم و دور افتاده است که معمولا کم جمعیت هستند. در واقع این مناطق امکان فاصله گذاری اجتماعی وجود دارد. یعنی با یک رصد کردن، می‌توان دستورالعمل‌های مشخصی ارائه کرد تا در نقیصه کمبود امکانات فناورانه، بتوانیم پوشش درست داشته باشیم.

افشار بهمنی، مدیرکل دفتر تألیف کتاب های فنی و حرفه ای و کاردانش در ادامه بر لزوم آسیب شناسی اقدامات سال گذشته تاکید کرد و گفت: قبل از هر کاری لازم است که به آسیب شناسی اقدامات سال گذشته بپردازیم اما در بحث دروس مهارتی، فنی و کارگاهی از آنجایی که ماهیتا مهارتی است و غیر از عمل به مهارت، نمایش یا تسهیل به مهارت کاری نمی‌توان کرد، ناگزیریم تمام تلاش خود را بکنیم که این آموزش‌ها به سمت حضوری برگزار شدن برود و سناریوی نخست را تسهیل کنیم. بسیاری از رشته‌های ما با تعداد اندکی از هنرجویان برگزار می‌شود و تعداد اندکی از رشته‌ها پرجمعیت هستند و امکان فاصله گذاری اجتماعی وجود دارد کما اینکه سال گذشته در وضعیت غیر قرمز نیز مجوزی برای برگزاری حضوری هنرستان‌ها صادر شد لذا با توجه به این گزاره‌ها باید به ابعادی که اشاره کردید یعنی آماده کردن مدارس و محیط اجتماعی بپردازیم.

دکتر علی محبی، قائم مقام رئیس سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی نیز در ادامه جلسه گفت: ما با توجه به رسالت و برنامه‌ای که داریم، موظف به طراحی، تدوین برنامه‌های درسی، اشاعه و ارزشیابی این بخش هستیم لذا باید از رفتن به وادی اجرای برنامه درسی خودداری کنیم.

او در ادامه بر لزوم پژوهش در عرصه برنامه اجرایی سال گذشته تاکید کرد و افزود: در حوزه برنامه درسی محتوا، ارزشیابی، معلمان، نقش دانش آموزان و والدین، پژوهش‌هایی انجام دهیم تا بتوانیم یک ارزیابی درست در این بخش داشته باشیم و مشکلات را بتوانیم با توجه به اقدامات سال گذشته بررسی کنیم و بر مبنای آن به یک آسیب شناسی در راستای ارائه برنامه درسی مناسب دست پیدا کنیم.

دکتر حسن ملکی نیز در بخش پایانی جلسه بر لزوم توجه به زمان در راستای برنامه ریزی درسی دوران کرونا، تاکید کرد و گفت: لازم است که برای برنامه ریزی درسی برای کرونا، زمان را مد نظر قرار دهیم و نهایتا تا پایان مردادماه کاری آماده در این عرصه داشته باشیم.

منبع: ایسنا

به نقل از نیچر، داده‌های گردآوری شده از بررسی‌های مربوط به کووید-۱۹ نشان می‌دهند که مدارس، نقاط قابل توجه سرایت عفونت ناشی از کروناویروس نیستند. به رغم ترس بسیاری که در مورد شیوع کووید-۱۹ در مدارس وجود دارد، پژوهش‌ها نشان می‌دهند که مدارس، عامل اصلی همه‌گیری این بیماری نیستند.

در هر حال، بررسی‌ها نشان داده‌اند که کودکان نیز به کروناویروس مبتلا می‌شوند و ذرات ویروس را منتشر می‌کنند. کودکانی که سن آنها بالاتر است، بیشتر از بقیه کودکان، توانایی انتقال ویروس به دیگران را دارند. به گفته پژوهشگران، دلیل این موضوع هنوز مشخص نیست اما پیامدهایی را برای این کودکان و آموزگاران آنها به همراه دارند.

“والتر هاس”(Walter Haas)، متخصص همه‌گیرشناسی در “موسسه رابرت کخ”(Robert Koch Institute) برلین گفت: مدارس و مراکز نگهداری از کودکان، مکان‌های ایده‌آلی برای انتقال کروناویروس به نظر می‌رسند زیرا جمعیت زیادی در یک مکان بسته گردهم می‌آیند و برای مدت طولانی در کنار یکدیگر هستند. با وجود این، میزان ابتلا به کووید-۱۹ در میان کودکان هنوز کمتر از بزرگسالان است.
شواهد آموزشی

داده‌هایی که پیشتر به صورت جهانی گردآوری شده‌اند، نشان می‌دهند که می‌توان مدارس را بازگشایی کرد اما در صورتی که آمار ابتلا به کروناویروس در جامعه پایین آمده باشد. با وجود این، حتی در کشورهایی که میزان ابتلا در حال افزایش است، شیوع در مدارس متداول نیست؛ به ویژه هنگامی که اقدامات احتیاطی برای کاهش انتقال بیماری انجام می‌شوند.

بیش از ۶۵ هزار مدرسه ایتالیا در ماه سپتامبر در حالی که تعداد مبتلایان در جامعه رو به افزایش بود، بازگشایی شدند. با وجود این، تنها ۱۲۱۲ مدرسه طی چهار هفته بعد شاهد بروز بیماری بودند. در ۹۳ درصد موارد، تنها یک مورد ابتلا گزارش شد و تنها یک دبیرستان بیش از ۱۰ مبتلا داشت.

در ایالت ویکتوریا استرالیا که موج دوم کووید-۱۹ آن در ماه ژوئیه آغاز شد، شیوع در مدارس و مراکز نگهداری از کودکان به ندرت دیده شد؛ اگرچه مدارس فقط تا اندازه‌ای باز بودند. دو سوم از ۱۶۳۵ گزارش ابتلا به کووید-۱۹ در مدارس، تنها به یک مورد محدود می‌شوند و ۹۱ درصد آنها نیز کمتر از ۱۰ را درگیر کرده بودند.

میزان همه‌گیری کووید-۱۹ در آمریکا، در بسیاری از مناطقی که مدارس آنها بازگشایی شده بود، رو به افزایش گذاشت و میزان ابتلا در میان کودکان نیز بالا رفت.

با وجود همه آمارها، این موضوع نامشخص است که شیوع بیماری در مدارس تا چه اندازه به انتقال آن در جامعه کمک می‌کند زیرا عوامل دیگری از جمله رفع محدودیت‌های کاری و تجمع کردن نیز در گسترش بیماری در جامعه نقش دارند.

داده‌هایی که از انگلستان به دست آمده‌اند نیز نشان می‌دهند که بزرگسالان اغلب نخستین کسانی هستند که به کروناویروس مبتلا می‌شوند. بیش از ۳۰ مدرسه این کشور که در ماه ژوئن به شیوع کووید-۱۹ دچار شدند، انتقال بیماری میان کارمندان را شاهد بودند اما تنها دو دانش‌آموز به کووید-۱۹ مبتلا شدند.
کودکان جوان‌تر، بیماری را کمتر منتقل می‌کنند

به نظر پژوهشگران، یکی از دلایلی که موجب می‌شود شیوع کووید-۱۹ در مدارس کمتر باشد، این است که کودکان به ویژه کودکان زیر ۱۲ تا ۱۴ سال، آسیب‌پذیری کمتری نسبت به کروناویروس دارند. هاس گفت: هنگامی که این کودکان به کووید-۱۹ مبتلا می‌شوند، احتمال کمتری وجود دارد که ویروس‌ را به دیگران منتقل کنند.

هاس و گروهش در بررسی‌های خود دریافتند که ابتلا به کووید-۱۹ در میان کودکان بین شش تا ۱۰ سال نسبت به کودکان بزرگتر و همین طور بزرگسالانی که در مدرسه کار می‌کنند، کمتر است.

هاس ادامه داد: با افزایش سن، امکان انتقال نیز افزایش می‌یابد و جوانان بزرگسال نیز می‌توانند ویروس را به بزرگسالان منتقل کنند. نوجوانان و آموزگاران باید پروتکل‌های بهداشتی مانند ماسک زدن را رعایت کنند و به سیستم آموزش آنلاین دروس بازگردند. تا زمانی که میزان شیوع بیماری در جامعه رو به افزایش است، باید از این دستورالعمل پیروی شود.

این آمار عفونت در کشورهای دیگر نیز رو به افزایش است. پژوهشی که در ۴۷ مدرسه آمریکا انجام شد و ۲۰۰ هزار دانش‌آموز را مورد بررسی قرار داد، نشان می‌دهد که میزان عفونت در نوجوانان بین ۱۲ تا ۱۷ سال آمریکا، دو برابر بیشتر از کودکان پنج تا ۱۱ سال است. “فیونا راسل”(Fiona Russell)، از پژوهشگران این پروژه گفت: ما سابقه طبیعی انتقال کروناویروس میان کودکان را به صورت دقیق نمی‌دانیم.

شواهدی که از آمارهای مربوط به انتقال کووید-۱۹ به دست آمده‌اند، نقص‌هایی دارند و به همین دلیل نمی‌توانند نتایج دقیقی را ارائه دهند.
مکانیسم اسرارآمیز

هاس گفت: دلیل این که کودکان کمتر کروناویروس را انتقال می‌دهند، مشخص نیست. یکی از احتمالات این است که آنها ریه‌های کوچکتری دارند و کمتر ذرات عفونی را منتقل می‌کنند. احتمال دیگر این است که بیماری کودکان معمولا بدون علامت است. پژوهشی که در انگلستان روی افراد بین دو تا ۱۵ سال انجام شد، نشان می‌دهد که تا ۵۰ درصد کودکان هیچ علامتی ندارند.

راسل گفت: هیچ شواهدی مبنی بر انتقال صفر یا خطر صفر وجود ندارد اما خطر عفونت در مدرسه پایین است؛ به ویژه هنگامی که میزان انتقال بیماری در جامعه پایین باشد.

منلع:ایسنا

مرتبط:

چگونه نوجوان را در دوره کرونا مدیریت کنیم؟

کودکان ناقلان خاموش کرونا به بزرگسالان هستند

در دوران کرونا خانواده‌ها برای تعامل با فرزندان، با هم فیلم ببینند

وارد مدرسه می‌شوم تنها یک دانش‌آموز در حیاط مدرسه کتاب به دست ایستاده است. در ورودی سالن مدرسه میزی با عنوان میز خدمت قرار داده شده و برگه‌ای هم که روی آن نوشته شده بدون ماسک و دستکش از حضور شما در مدرسه و کلاس رفع اشکال معذوریم پشت شیشه چسبانده شده است. پشت میز خدمت دانش‌آموی نشسته و مسئول ثبت نام دانش‌آموزان برای سال آینده است. همچنین روی میز ماسک‌ها و دستکش‌هایی گذاشته شده است.اینجا هنرستان دخترانه است. در دفتر آموزشگاه همه معلمان بدون رعایت فاصله‌گذاری اجتماعی تقریبا در کنار هم نشسته‌اند، البته اغلب آنها ماسک و دستکش دارند. در چند کلاسی که برای رفع اشکال دانش آموزان آماده شده فاصله‌گذاری فیزیکی رعایت شده. برخی دانش‌آموزان به صورت سرپایی سوال خود را از معلمان می‌پرسند و می‌روند. دو نفر هم در کلاس درس با فاصله نشسته‌اند و مشکلات خود را با معلمشان رفع می‌کنند.

مادر یکی از دانش‌آموزان پایه یازدهم در خصوص بازگشایی مدارس اظهار می‌کند: وقتی می‌گویند همه جا آلوده است، بازگشایی مدارس اصلا کار خوبی نیست و خطرناک است. جرأت مراجعه به مدرسه را نداشتیم و به خاطر ثبت نام مجبور شدم به مدرسه بیایم. معلمان در این مدت  بسیار خوب عمل کردند و به تمامی سوالات بچه‌ها ۲۴ ساعته جواب دادند.

در خانه تلویزیون نداریم

سارا دانش‌آموز پایه یازدهم طراحی‌ دوخت در مورد علت حضورش در مدرسه می‌گوید: ما در خانه تلویزیون نداشتیم و نتوانستم برنامه‌های درسی را از شبکه آموزش نگاه کنم . فقط یکی از اعضاء خانواده ما گوشی هوشمند داشت و از آنجایی که ما سه خواهر و برادر مدرسه‌ای هستیم و امتحان‌های ما به صورت همزمان برگزار می‌شد، این شرایط برای ما بسیار سخت بود. برای رشته‌هایی مانند هنرستان مطالب درسی زیادی وجود ندارد و نمی‌دانیم برای امتحانات آخر سال چه‌کاری‌هایی باید انجام دهیم. همچنین نرم افزار شاد برای من نصب نمی‌شد و خیلی از دانش‌آموزان این مشکل را داشتند و من برای این موضوع به مدرسه مراجعه کردم.

ملیکا دانش‌آموز پایه دهم که برای رفع اشکال در درس دینی به مدرسه آمده است، می‌گوید: باز شدن مدارس یک حس آزادی به من داده است و فضای مدرسه، فضای شاد  و بهتر از خانه‌نشینی است . آموزش معلمان در فضای مجازی با کلاس حضوری متفاوت است. یادگیری در مدرسه بهتر است .

مدرسه یک نعمت بود که قدر آن را ندانستیم

عاطفه هم دانش‌آموزان پایه دهم است. او با بیان اینکه مدرسه یک نعمت بود که قدر آن را ندانستیم، در مورد سامانه شاد و مشکلات آن می‌گوید: در خانه مشکل اینترنت دارم. پدرم ۵ ماه است که بیکار است و هفته‌ای ۲۰هزار تومان بایدپول اینترنت بدهیم،  از اینترنت رایگان هم خبری نیست. نرم‌افزار شاد به سختی وصل شد  و در حین کار به مشکل بر می‌خوریم، تلگرام  بهتر بود .

یک دانش‌آموز پایه دوازدهم نیز عنوان می‌کند: برای رفع اشکال درس‌های تخصصی به مدرسه آمدم و در آموزش‌های مجازی مشکل خاصی نداشتم.

ویدا اورلی، مدیر این هنرستان فنی‌حرفه‌ای مشهد درخصوص بازگشایی مدارس می‌گوید: تمام دغدغه ما این است که آموزش ناقص نماند با توجه به اینکه بیشتر دروس ما عملی است، در این زمینه مشکلی نداشته‌ایم؛ زیرا دانش‌آموزان  قبل از کرونا درگروه‌های تلگرامی عضو و با دبیران خود در ارتباط بودند و عکس کارهای عملی خود را از این طریق ارسال می‌کردند. با توجه به اینکه می‌دانستیم مدارس باز نخواهد شد همکاران برنامه‌ریزی کردند که بتوانند دروس را تا اوایل خرداد تمام کنند. ۸۰ درصد آموزش ما بدون هیچ مشکلی از طریق فضای مجازی انجام شده است فقط تنها مشکل ما در دروس نظری بود که اکنون توانسته‌ایم مشکلات این درس‌ها را نیز از طریق پیام‌رسان شاد برطرف نماییم. البته باید گفت که در ابتدا برای نصب و ورود به این سیستم مشکلاتی داشتیم اما اکنون رفع شده است. همه همکاران و دانش‌آموزان مدرسه در آن عضو هستند.

وی ادامه می‌دهد: بیشتر دانش‌آموزان مناطق حاشیه مشهد گوشی هوشمند ندارند و ما از همان ابتداء تعطیلی، بسته‌های آموزشی را از طریق نماینده کلاس‌ها برای دانش‌آموزان تهیه می‌کردیم و این نماینده بسته‌ها را به دانش‌آموزان می‌رساند.  ما به تمام خانواده‌ها اعلام کردیم که حضور دانش‌آموزان در مدرسه اختیاری است.  زیرا سلامتی آنها برای ما مهمتر از هر چیزی است.

انتقاد از بازگشایی مدارس

این مدیر مدرسه با انتقاد از بازگشایی مدارس اظهار می‌کند: ما زمانی باید مدارس را باز کنیم که تمام شرایط بهداشتی برای جلوگیری از انتشار ویروس را داشته باشیم. حضور دانش‌آموزان را درکلاس‌ها نوبت‌بندی کرده‌ایم.، اما نگرانی ما در خصوص رفت‌وآمد دانش‌آموزان با حمل‌ونقل عمومی است. از مشکلات دیگر ما این است که  بسیاری از همکاران فرزند کوچک دارند و با توجه به اینکه مهدکودک‌ها هنوز باز نشده، آنها نگران نگهداری فرزند خود هستند . دبیری داریم  که الان  فرزند خود را درماشین خوابانده است و این امر برای من نگران کننده است. مشکل دیگر این است که حضور معلم‌ها در مدرسه باعث می‌شود که در نرم‌افزار شاد کمتر حضور داشته باشند. در این زمینه نیز مشکلات زیادی را پشت سر گذاشتیم  به عنوان نمونه برخی از دانش‌آموزان ما گوشی ندارند یا پدر آنها سرکار است و دسترسی به گوشی ندارند.  در این روزها برگزاری کلاس‌های آنلاین خود را  به بعد از افطار  موکل کرده‌ایم. در تمام این مدت دانش‌آموزان  خود را  برای حضور در کلاس‌های آنلاین پیگیر بودم. بعضی از آنها جزء قشر ضعیفی هستند و تهیه اینترنت و گوشی هوشمند برای آنان سخت است.

وی می‌گوید: بیشتر مشکلات آموزش ما در فضای مجازی مربوط به  اسفند و فروردین ماه بود و اکنون روندکار و روش تدریس برای دانش‌آموزان و معلمان کاملا قابل فهم شده است. مدرسه ما فضای بزرگ و خوبی برای حضور دانش‌آموزان و معلمان را در چنین شرایطی ندارد. امروز متوجه شدیم که بیشتر دانش‌آموزان برای دیدن یکدیگر به مدرسه آمده بودند.آنها به بهانه مشکلات در درس از خانه بیرون می‌آیند و از آنجایی که حضور دانش‌آموزان اختیاری و تماس با ۲۵۰ خانواده برای اطمینان از حضور آنها در  مدرسه کار دشواری است، این موضوع خود آسیب و معضل ایجاد می‌کند .

فریبا قشقایی معاون آموزشی هنرستان بیان می‌کند: شبکه شاد قبل از کرونا  نیز قرار بود مورد استفاده قرار بگیرد ولی با این شرایط کاملا مشخص شد که به شبکه‌های مجازی به صورت جدی نیازمندیم. با توجه به شکایات زیاد معلمان و دانش‌آموزان از این شبکه اگر سنجیده‌تر و با هدف‌تر راه‌اندازی می‌شد این مشکلات را نداشتیم. می‌بایست به صورت حضوری قبل از موضوع کرونا به دانش‌آموزان گفته می‌شد که فرصت این کار به وجود نیامد و ما از طریق شبکه‌های واتس‌اپ و تلگرام دانش‌آموزان را ملزم به ثبت نام در این نرم افزار کردیم.

وی درمورد اقدامات این مدرسه برای رعایت پروتکل‌های بهداشتی بیان می‌کند: ما  در مدرسه طرح فاصله گذاری را رعایت کرده‌ایم و یکی در میان صندلی‌ها را جانمایی کرده‌ایم . دستگاه پدالی ضدعفونی کننده برای درب ورودی تهیه کرده‌ایم. ماسک و دستکش ضروری برای دانش‌آموزانی که غفلت کرده‌اند و با تجهیزات بهداشتی به مدرسه نیامده‌اند نیز فراهم شده است . ضد عفونی تمامی کلاس‌ها از ۲۴ اردیبهشت‌ ماه صورت گرفته، در این مدت تمام مدرسه را ضد عفونی کرده‌ایم و این کار به‌صورت روزانه ادامه خواهد داشت. راهنمای توصیه‌های بهداشتی نیز در مکان‌های مختلف مدرسه نصب شده داست. آب‌خوری و سرویس‌های بهداشتی مدرسه در طول مدت اداری روزانه دو بار ضد عفونی می‌شود.

حضور دانش‌آموزان در مدارس فاجعه به بار می‌آورد

ورزگاهی، دبیر رشته تربیت کودک است، او در خصوص بازگشایی مدارس می‌گوید: با توجه به اینکه بیماری کرونا بسیار جدی و انتقال آن بسیار سریع است و آمار مرگ‌ومیر بالایی دارد، بازگشایی مدارس صلاح نیست. کلاس‌ها فضای کوچکی دارند و مدیریت دانش‌آموزان در محیط کوچک و بسته کلاس‌ها کار دشواری است. حضور دانش‌آموزان در مدارس فاجعه به بار می‌آورد.

وی ادامه می‌دهد: بازگشایی مدارس برای دانش‌آموزانی که مشکل اینترنت و گوشی داشتند و نتوانستند از آموزش‌های لازم در فضای مجازی بهره‌مند شوند، مفید است که البته این امر نیاز به مدیریت، حفظ رعایت موارد بهداشتی و فاصله اجتماعی است. دانش‌آموزان  ما در مقطع بالاتری هستند و تا حدودی به اوضاع واقف‌اند و می‌توانیم آنها را کنترل کنیم، اما دانش‌آموزان کوچکتر را به هیچ عنوان نمی‌توانیم کنترل کنیم.

ورزگاهی ادامه می‌دهد: در این دوران که فرزندان دائما گوشی به دست هستند نظارت خانواده بر فرزندان کمتر شده است که این امر ممکن است آسیب‌هایی را به همراه داشته باشد.  ما دانش‌آموزانی داریم  که هنوز نتوانستند وارد سامانه شاد شوند. من سه درس تخصصی دارم که فقط با دو درس وارد سامانه شاد شدم و علت این امر را نمی‌دانم و می‌گویند که مشکلات در حال بررسی و مرتفع شدن است. سرعت شاد بسیار پایین است و انتقال وویس از این نرم‌افزار به نرم‌افزارهای دیگر ممکن نیست.  ما برای دانش‌آموزانی که هنوز نتوانستند در شاد عضو شوند دوباره ویس ضبط می‌کنیم و می‌فرستیم.

وی در خصوص نحوه برگزاری امتحانات و نحوه دادن نمره می‌گوید: نمرات را براساس حضور دانش‌آموز و فعالیت آنها خواهیم داد. البته امتحان آنلاین از آنان گرفته می‌شود که البته ما می‌دانیم این نمره واقعی نخواهد بود و امکان تقلب دانش‌آموز زیاد است.

 

۳۰ دانش‌آموز در یک کلاس

در دبستان دیگری، خبر از ماسک و دستکش  و مواد ضدعفونی در هنگام ورود دانش‌آموزان نیست و حتی به گفته یکی از دانش‌آموزان این مدرسه در کلاس آنها ۳۰ دانش‌آموز حضور داشته‌اند. یوسف دانش‌آموز پایه هفتم  است، او اظهار می‌کند: برای رفع اشکال درس‌هایم به مدرسه آمده‌ام، بعد از سه ماه قرنطینه، آمدن به مدرسه خوب بود. از ۴ کلاس هفتم که در مدرسه ما وجود دارد، فقط ۳۰ دانش‌آموز آمده بودند که در یک کلاس بودیم. در بعضی از نیمکت‌ها بچه‌ها با دوستانشان نشسته بودند.

او در مورد آموزش‌های فضای مجازی عنوان می‌کند: معلمان در فضای مجازی خوب بودند و به سوالات ما کمتر از یک ساعت جواب می‌دادند.

درب دبستان باز است. پدر مدرسه ماسک بر صورت ایستاده وخوش‌آمدگویی می‌کند. حیاط مدرسه خالی از دانش‌آموز است و فقط در بخشی از حیاط معلمان با رعایت تمام موارد بهداشتی نشسته‌اند و از نگرانی‌ها و تلاش‌های شبانه‌روزی خود از آموزش‌ها می‌گویند. وارد ساختمان مدرسه می‌شوم. بر روی میز چوبی جلوی درب مواد بهداشتی نظیر دستکش، ماسک و مایع‌ضدعفونی برای استفاده دانش‌آموزان و معلمان گذاشته شده است.

دو دانش‌آموز پایه سوم ابتدایی برای رفع اشکال در درس ریاضی به مدرسه آمده‌اند. حسام یکی  از این دانش‌آموزان است که پدر و مادر ناشنوایی دارد. او در این مدت به تنهایی و با کمک معلم خود توانسته از طریق فضای مجازی آموزش‌ها را فرا گیرد و تنها در مبحث ضرب ریاضی مشکل دارد که به دلیل آن به مدرسه آمده است. مهزیار دانش‌آموز دیگری است  که با فاصله اجتماعی مناسب و رعایت اصول بهداشتی در همان کلاس نشسته است.

عباسعلی کاهانی مدیر مدرسه در گفت‌وگو با ایسنا اظهار می‌کند: با توجه به شرایط بحران کرونا در کشور مدارس تعطیل شد.  معلمان آموزش خود را در فضای مجازی ادامه دادند که کار بزرگ و خوبی بود. ورود به دنیای مجازی شکل و ماهیت کار آموزش‌وپرورش را کاملا تغییر داد.  این کار  برای ما سخت، اما شدنی بود.

وی ادامه می‌دهد: بعد ازاعلام بازگشایی مدارس، معلمان در مدرسه حضور دارند تا بتوانند در خدمت دانش‌آموزان باشند. در کانال مدرسه اعلام کردیم که حضور دانش‌آموزان اجباری نیست و فقط فرزندانی که به هر نحوی نتوانستند به نحو مطلوب آموزش را فرا گیرند و احساس ضعف دارند می‌توانند با رعایت موارد بهداشتی در مدرسه حضور داشته باشند.

بیشتر از زمان مدرسه کار می‌کنیم

خانم قنبری، معلم پایه سوم می‌گوید: در این مدت در فضای مجازی آموزش خود را  ادامه داده‌ام و تمام دانش‌آموزان در این نرم افزارها بوده‌اند. من زمان زیادی را برای آموزش و تدریس می‌گذارم حتی بیشتر از زمان حضور در مدرسه.  اوایل خیلی نگران این روش برای تدریس بودم اما به مرور زمان متوجه شدم که یادگیری دانش‌آموزان  بهتر از زمان حضور آنها در مدرسه بود، زیرا دانش‌آموزان فایل‌های تدریس را چندین با گوش می‌دهند و این موضوع به آنها کمک زیادی می‌کند.

 از دانش‌آموزان ضعیفم خواسته‌ام به مدرسه بیایند

معلم دیگری بیان می‌کند: من  تنها دو دانش‌آموز ضعیف داشتم که از آنها خواسته‌ام برای رفع اشکال به مدرسه بیایند.

خانمی جوان که مادر یکی از دانش‌آموزان مدرسه است درخصوص علت حضورش در مدرسه می‌گوید: فرزند من کلاس اول است. او هوش به بازی است و آموزش حروف الفبا را به خوبی یاد نگرفته است. من آمده‌ام تا شرایط را ببینم که آیا موارد بهداشتی در مدرسه رعایت می‌شود تا فرزندم را به مدرسه بیاورم یا خیر.

منبع:ایسنا

مرتبط:۵ راهکار‌ برای سازگار‌ کردن کودکان با مدرسه